Para seu Dossiê de Inclusão Parte A) A partir da pesquisa iniciada sobre a educação especial no seu município, descreva quais serviçoes especializados existem  no mesmo e quantos alunos são atendidos por estes serviços.   Parte B)  ESTUDO DE CASO : Selecionar o caso

Caso selecionado: Mutismo Eletivo

Em 26/10/1996, às 17 horas e 41 minutos nasce de parto normal, no hospital público de Alvorada, no estado do Rio Grande do Sul a criança A.P. pesando 2,680kg e medindo 46 centímetros. Filha de mãe doméstica e pai metalúrgico. Segundo relato da mãe, a criança tivera uma infância “normal”, auxiliando-a com os cuidados do irmão.

A.P. ingressou na escola situada na mesma cidade onde nascera e vive até hoje, no ano de 2003. Continua residindo com os pais e com o irmão de 8 anos como também na mesma série em que iniciou seus estudos. Ao ingressar na escola, A.P. chocou muitos professores pelo fato de não se comunicar verbalmente com os componentes do ambiente escolar. A professora na época chamou a mãe para conversar sobre a aluna, no entanto quem se fazia presente na escola era o pai. A professora preocupada com a não verbalização da aluna e a não aprendizagem formal, solicita ao pai que a encaminhe ao neurologista para um possível diagnóstico. O pai retorna a escola tempos depois com uma avaliação neurológica da filha constatando atraso global no desenvolvimento. A aluna, então é encaminhada ao CIR em 2004. Em 2007, a A.P freqüentou a turma na qual eu lecionava, fiquei muito apavorada ao ler o nome dela na lista de chamada. Chamei a mãe para “achar” uma luz no fim do túnel, e segundo seu relato, a criança fala como uma “papagaia” em casa, porém ela desacredita que a criança não se comunica verbalmente com os membros da escola, inclusive com as colegas. Instigada com a fala “conversa como uma papagaia”, descartei a possibilidade que A.P. tivesse alguma deficiência auditiva. Liguei para o Cir e foi informada que a aluna possuía um”mutismo eletivo”, questionei o que era (não me lembro da resposta). Procurei na internet, encontrei sites dizendo o que era e nenhum sobre o que fazer. Liguei para o Cir novamente e perguntei qual foi a forma que eles encontraram o diagnóstico, mais uma vez fui enrolada.

Não desisti. Comecei a me aproximar da A.P. elogiando as garatujas que produzia. Senti então os esboços de alguns sorrisos saindo da aluna. Então pensei: aí tá a brecha! A.P. costumava chegar sempre após a turma ter entrado na sala, então deixava a porta aberta pois sabia que A.P estava chegando. Quando entrava na sala dizia a ela: bom dia! Os olhos brilhavam e eu ganhava um sorriso. Com o passar do  tempo e com o ganho da amizade da aluna, comecei a impor algumas normas a todos da sala,mas com o objetivo principal centrado na A.P., ao entrar na sala todos deveriam dizer oi, pois por se tratar de uma palavra pequena imaginei que a aluna conseguiria vencer as barreiras internas e externar verbalmente  e realizaria o cumprimento. Vitória! A.P. disse sua primeira palavra em aula, olhando para o chão, mas conseguiu. E assim foi até o mês de junho onde A. conseguira ir até a secretaria da escola e pedir giz. A cada mês Ana externava de forma tímida palavras aos demais. Fui chamada para uma reunião no CIR sobre a A.. Me abismei ao escutar os relatos das professoras que trabalhavam com ela: não sabemos o que fazer com a A. Já fizemos de um tudo, porém não há resultados significativos. Contei a forma que trabalhava com a A.P.

Ao chegar à escola, disse à aluna que conhecera a professora que trabalhava com ela no Cir, e pedi a aluna que conversasse com as pessoas do Centro. Em novembro, novamente, reunião com o CIR. Relatei os avanços meus com a aluna e inclusive o meu desejo de permanecer com ela no ano seguinte no anseio de continuar a promover esforços  na questão social. Escutei das profissionais do Cir, que A. estava se comunicando com eles também, pois haviam seguido as dicas da minha prática, mas que não era bom nem pra mim nem pra A. permanecermos juntas.

No período escolar, A.Pnão brinca com as demais crianças, permanecendo sentada durante as atividades físicas. Seu registro gráfico compreende as letras A O N, sendo assim escrevendo o seu nome e utilizando as mesmas letras para qualquer indicativo ilustrativo. Já consegue representar o corpo humano através de desenhos. Acredito que Ana prefere liberar seus esfíncteres em sala a solicitar a ida ao lavatório, pois constantemente “faz xixi nas calças”. Ao pesquisar na pasta da escola onde consta a ficha do aluno, encontrei alguns encaminhamentos, avaliações. Solicitei para a mãe se havia algum outro encaminhamento, laudo, diagnóstico emitido por especialistas, a resposta foi negativa e assim que pode distanciou-se de mim. Material coletado

Conversei com a diretora da escola onde a criança está matriculada, e então disse-me que a mãe não se interessava em buscar auxílio para o comprometimento neurológico da A.P. A escola fez encaminhamento ao CIR então a A.P. frequentou 3 anos, sem resultados significativos. A mãe "deu alta" para a filha, pois não percebera avanços no aspecto sociológico e tampouco neurológico, já que a A. p. mantivera-se na 1ª série ( 2° ano). A escola então "conseguiu" um atendimento com uma psicopedagoga gratuitamente. A mãe ao ser comunicado teve a seguinte fala: Eles dão passagem?A resposta  foi  negativa a  mãe  da Ana  não a levou para o tratamento. Sobre o conhecimento formal que A.P adquiriu na escola fica difícil definir um parâmetro, pelo fato da mesma não verbalizar e evitar realizar os devidos registros ocasionando uma dúvida se A.P. aprendeu ou não. Por esse motivo acredito que a aluna permanecerá mais uma vez no 2° ano até sua futura evasão, embora a sua pofessora estivesse ciente da lei que garante um currículo especial para educandos com comprometimento neurológico, a mesma resiste em aplicar tal direito no parecer da aluna e ainda demonstra sua preocupação sobre o que a aluna ficará fazendo no ano seguinte. A.P. encontra-se na fase da adolescência (15 anos), o prazer (suponho) de vir à escola está se distanciando, a mãe justifica as faltas relatando as cólicas da filha em breves palavras, aliás como sempre a progenitora economiza palavras ao falar da filha, se é questionada, A.P fica sem aparecer na escola. Se há algum segredo familiar, acho que sim , mas nada confirmado. O mais impressionante nessa família é que o irmão da A.P. também não verbaliza seus anseios, dúvidas, sugestões, reclamações, sentimentos... será que ele também possui  mutismo eletivo?????Acredito que a lei da inclusão de alunos portadores de necessidades especiais na rede regular de ensino ainda  desenrolará e enrolará muitos educadores resistentes a esta prática, pois são professores que desconhecem o direito das crianças em frequentar os dias letivos numa escola "normal". Para aqueles  que gostam de ler, buscar materiais complementares, enfim aqules educadores que realmente acreditam na educação como processo de socialização justa para um mundo melhor, a prática inclusiva se dará de forma tranquila, e para aqueles que ainda acreditam que esses alunos deveriam permanecer na APAE, esses terão muito trabalho, dor de cabeça, noites de insônia. Para esses educadores eu indico o site da secretaria de educação especial.

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