Caros alunos/educadores, nesta unidade iremos estudar, refletir e debater  a respeitos de  vários aspectos relacionados aos serviços de apoio à inclusão escolar. Durante muito tempo as pessoas consideradas desviantes em relação à norma eram afastadas do convívio da sociedade e permaneciam em asilos ou sanatórios. No final do século XIX e começo do século XX foram criadas instituições asilares com fins educacional para as pessoas diagnosticadas como idiotas (hoje deficientes mentais). Após um período percebeu-se que essas instituições eram extremamente segregadoras e foram criadas as escolas especiais, às quais o alunos iam diariamente e, também, as classes especiais. Estas, com a ampliação do acesso da população à escolarização, ou seja, com o importante aumento do número de escolas, passaram a ser muito adotadas nas escolas públicas. A partir da segunda metade do século XX o movimento pela inclusão escolar vai questionar essas modalidades de atendimento e vai defender o ingresso de todos os alunos na escola regular. Como veremos,  a entrada  de alunos com necessidades educativas especiais nas salas de aula do ensino comum demanda uma série  de mudanças na escola, a criação de mecanismos facilitadores da aprendizagem, a revisão de posturas e conceitos. Além disso, faz-se necessário a previsão do atendimento educacional especializado. Este caracteriza-se pela  oferta de serviços educacionais prestados pela educação especial com o intuito de atender às necessidades educativas especiais dos alunos, organizados institucionalmente para apoiar, complementar e suplementar os serviços educacionais comuns. Também envolve a construção de um espaço de interlocução entre todos os professores envolvidos com o aluno cujo o objetivo é apoiar também o trabalho desenvolvido pelos professores nas salas de aula. 

UNIDADE DE SERVIÇOS

   Atualmente estes alunos recebem passagem para o transporte e são encaminhados  para escolas especializadas estaduais  ou em outros municípios conveniados, não há registro  na secretaria  de educação  de número de alunos  portadores de necessidades  especiais  mas está havendo uma movimentação para  conseguir esses dados . 

   Na  escola onde trabalho não tem nenhum cadeirante ,aluno que utilize  muletas ou DV (deficiente visual).Existem muitos alunos portadores de necessidades especiais mas não há um registro oficial,geralmente  os casos  são detectados pelo professor e encaminhados para a direção que depois  encaminha para o  CIR (Centro de Integração e Recursos). 

CIR(Centro de integração e recursos)

   É um projeto da Secretaria Municipal de Educação que acolhe alunos da rede com dificuldade de aprendizagem, portadores de necessidades especiais, inadequações escolares, inadequações sociais(sócio educativas) bem como  a família destes.

   Atua no município desde 1999,como Sala de  Integração  e  Recursos,que situava-se dentro de uma escola  da rede. Hoje chamado CIR (Centro de Integração e Recursos) tem  uma sede própria e até a data está totalizando um total de  170 acolhimentos através de grupos  operativos nos turnos da manhã ,tarde  e intermediário . Sábados pela manhã  acolhem as famílias  subdivididas por escolas.

   Contam com transporte exclusivo, caracterizando segurança  e qualidade no deslocamento dos alunos para o centro. Percebem como desafio diário  a real inclusão  nos espaços de convivência, de evolução cognitiva e emocional, princípios básicos para realização dos seres humanos.

   O centro conta com profissionais  na área de psicologia, psicopedagoga e Educação Física, os acolhimentos ocorrem conforme  necessidade latente com os seguintes objetivos:

• Leitura matemática - acolhe crianças na etapa operatória  concreta que dominam os pré-requisitos da etapa anterior (seriar e classificar), objetivando a  construção da leitura numérica, sinais e estratégias de ação lógica no cotidiano escolar e familiar;
• Coordenação motora - visa o aprimoramento da motricidade ampla e fina com o objetivo de equilibrar, sintonizar mente e movimento (os alunos deste grupo apresentam lacunas  nessa área);
• Consciência  fonológica - acolhe crianças avaliadas no nível 1,2 e 3  da hipótese de leitura e escrita,em construção dos significados simbólicos e  elaboração dos fonemas, a leitura é global;
• Leitura e escrita - visa à compreensão e coesão através das idéias, através do pensar, levando  a efetivação  com autonomia nos registros gráficos;
• Raciocínio lógico - caracteriza-se na importância do desenvolvimento do pensar lógico,das possibilidades e estratégias  que antecedem a ação  de maneira a proporcionar desafios através de jogos,regatando o deseja e o prazer do brincar;
• Organização e expressão - os pré-requisitos iniciais ao  grupos se dão a partir da codificação e decodificação  dos símbolos da leitura e escrita priorizando  autonomia de pensamento, argumentação  e ação, tendo como horizonte o letramento;
• Individualizado - atendimento que objetiva construção primária ao grupo acolhido. Visa o desenvolvimento pleno  do sujeito de acordo  com suas subjetividades  e especificidades;
• Construção do número - visa a eliminação do pensamento rígido para a flexibilidade da classificação, seriação  e quantificação. Inclusão do número através  dos materiais concretos e com significação  durante a etapa operatória;
• Expressão e criatividade - aprimora a expressão  bem como o incentivo  à criatividade  no seu sentido mais amplo,adequando comportamento  nos ambientes nos quais nossos alunos  fazem parte;
• Educação física - tem como proposta construir  vínculos, integração, percepção de cada sujeito na sua singularidade, bem como no coletivo. Ampliar  possibilidades de motricidade ampla, fina,expressão e percepção  de auto-imagem,como reconhecimento através de jogos cooperativos;
• Horário intermediário - acolhe alunos na fase de adolescência com seus conflitos e inadequações, com o objetivo de auxiliá-los  na formação de sua personalidade e  valorização própria. Os desafios de próxima fase (adulta) sejam encarados como tais   desafios.

    Segundo a coordenadora  do CIR, a faixa etária  dos alunos acolhidos é variada e não é estanque, alguns dos critérios para acolher estes alunos são a multirepetência,prevenção e idade (cronológica diferente da mental).

   Eles são encaminhados pelas escolas,neuropediatras,conselho tutelar ou CAPSI infantil ,não é estipulado um número  "X" por aluno  de cada  escola  ou setor e o tempo de permanência no tratamento segue o  tempo  da criança ,ou seja o tempo  que ela  necessita para desenvolver as potencialidades.

   O centro recebe todo e  qualquer material necessário  para o desenvolvimento dos trabalhos, vindo da verba do FUNDEB,não possui  acolhidos cadeirantes, DVs  ou  DAs, entre os diagnósticos atendidos  temos : lacunas (déficit de aprendizagem,idade cronológica diferente da mental),dislexia, dislalia, disortografia,não aprendizagem(emocional/social),bloqueio emocional,questão social (abandono  afetivo ),dificuldade neurológica(lesão) e outros.

   Uma das metas  a ser atingida, de  acordo com a coordenadora, é a compra  de materiais  e contratação  de pessoal qualificado para  atender portadores de necessidades auditivas e  visuais. Segundo ela  é uma realidade  não tão distante  devido à construção  da escola para atender estes e os outros alunos especiais que está em andamento. 

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• Em 2004, com a Resolução nº 40, de 24/8/2004, ficou instituído o atendimento também aos estudantes portadores de necessidades especiais das escolas de educação especial públicas, comunitárias e filantrópicas, definidas no censo escolar, com livros didáticos de língua portuguesa, matemática, ciências, história, geografia e dicionários apropriados.

Livros em braille – A partir de 2001, o PNLD começou a atender, de forma gradativa, os alunos portadores de deficiência visual que estão nas salas de aula do ensino regular das escolas públicas com livros didáticos em braille.

Livros para a educação especial - Em 2004, com a Resolução nº 40, de 24/8/2004, ficou instituído o atendimento aos alunos da educação especial das redes pública e privada definidas pelo censo escolar. Na rede privada, somente recebem livros os estudantes portadores de necessidades educacionais especiais das escolas filantrópicas e comunitárias.